小园子里的大视界浅谈大班种植区的管理策略(2) - 自然科学史研究杂志社投稿

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小园子里的大视界浅谈大班种植区的管理策略(2)

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（二）守护植物生长，提升合作能力

对于我们班的孩子来说“合作”是一个抽象概念，在种植的过程中，我有意识地弱化自己的能力，放手让孩子们在种植的过程中学着合作。在给番茄苗插竹竿遇到困难时，孩子们第一时间想到了老师，可是，孩子们也发现，老师忙不过来了。能力强一些的孩子就学着老师的样子找身边的小伙伴来帮忙：一个孩子扶住竹竿，一个孩子用小木槌敲打；有的孩子是用喊口号的方式一起用力。大班老师及时用手机拍下了美好画面。回到教室，我和孩子们一起回忆着活动过程：“孩子们，今天你们是怎么帮番茄插竹竿的？”“你遇到了什么困难，你是怎么解决的？”在问题的引导下，在照片的提示下，孩子们开始回忆过程。有效地将孩子们的经验进行提升，意识到了合作的重要性。

（三）参与植物生长，支持探究能力

陶行知先生也说过：“活的教育要用活的环境，不用死的书本。”除了观察种植区的番茄，孩子们也在观察的过程中遇到了蜜蜂、蝴蝶、蜗牛之类的小动物，他们常常被这些小动物吸引，发出“深奥”的问题。从观察番茄的生长，到探究小蜗牛。我们把这样的生成性课程带入班级微课程，利用网络调查图，预设课程在孩子的实操中慢慢丰满起来。从蜗牛的样子到蜗牛吃什么？蜗牛有眼睛吗？这些问题开始探索，在调查、实验中，孩子们收获了真正意义上的知识技能。植物生长的过程，是一个漫长的过程，种植区里的各种生物都向孩子们展示着大自然最鲜活最形象的生命内容。在这样的慢节奏中，给予孩子足够的独立空间，放手让孩子去思考，去发现身边的事物，去探究自己发现的问题。孩子们通过长期观察、操作、实践直观感知植物和动物的基本特征与生长过程，从中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发自主探究的兴趣。

幼儿园的这个小园子真实、自然、充满生机，孩子们在这样的一个探索乐园里接触自然、认识自然、感受生命的力量，孩子们在亲身实践的氛围中，学着有计划地观察、有目的地探究，学着去合作解决问题，学着尊重生命。

[1]张春美.种植园地中幼儿种植行为的观察研究 [D].南京师范大学，2013.

[2]陈晓妍.体验中探索,快乐中成长——幼儿园种植活动的有效实施策略[J].时代教育,2015(22):282.