- · 《自然科学史研究》栏目[05/29]
- · 《自然科学史研究》数据[05/29]
- · 《自然科学史研究》收稿[05/29]
- · 《自然科学史研究》投稿[05/29]
- · 《自然科学史研究》征稿[05/29]
- · 《自然科学史研究》刊物[05/29]
一、来稿必须是作者独立取得的原创性学术研究成果，来稿的文字复制比（相似度或重复率）必须低于用稿标准，引用部分文字的要在参考文献中注明；署名和作者单位无误，未曾以任何形式用任何文种在国内外公开发表过；未一稿多投。 二、来稿除文中特别加以标注和致谢之外，不侵犯任何版权或损害第三方的任何其他权利。如果20天后未收到本刊的录用通知，可自行处理(双方另有约定的除外)。 三、来稿经审阅通过，编辑部会将修改意见反馈给您，您应在收到通知7天内提交修改稿。作者享有引用和复制该文的权利及著作权法的其它权利。 四、一般来说，4500字（电脑WORD统计，图表另计）以下的文章，不能说清问题，很难保证学术质量，本刊恕不受理。 五、论文格式及要素：标题、作者、工作单位全称(院系处室)、摘要、关键词、正文、注释、参考文献(遵从国家标准：GB\T7714-2005，点击查看参考文献格式示例)、作者简介(100字内)、联系方式(通信地址、邮编、电话、电子信箱)。 六、处理流程：（1） 通过电子邮件将稿件发到我刊唯一投稿信箱（2）我刊初审周期为2－3个工作日，请在投稿3天后查看您的邮箱，收阅我们的审稿回复或用稿通知；若30天内没有收到我们的回复，稿件可自行处理。（3）按用稿通知上的要求办理相关手续后，稿件将进入出版程序。（4） 杂志出刊后，我们会按照您提供的地址免费奉寄样刊。 七、凡向文教资料杂志社投稿者均被视为接受如下声明：（1）稿件必须是作者本人独立完成的，属原创作品（包括翻译），杜绝抄袭行为，严禁学术腐败现象，严格学术不端检测，如发现系抄袭作品并由此引起的一切责任均由作者本人承担，本刊不承担任何民事连带责任。（2）本刊发表的所有文章，除另有说明外，只代表作者本人的观点，不代表本刊观点。由此引发的任何纠纷和争议本刊不受任何牵连。（3）本刊拥有自主编辑权，但仅限于不违背作者原意的技术性调整。如必须进行重大改动的，编辑部有义务告知作者，或由作者授权编辑修改，或提出意见由作者自己修改。（4）作品在《文教资料》发表后，作者同意其电子版同时发布在文教资料杂志社官方网上。（5）作者同意将其拥有的对其论文的汇编权、翻译权、印刷版和电子版的复制权、网络传播权、发行权等权利在世界范围内无限期转让给《文教资料》杂志社。本刊在与国内外文献数据库或检索系统进行交流合作时，不再征询作者意见，并且不再支付稿酬。 九、特别欢迎用电子文档投稿，或邮寄编辑部,勿邮寄私人，以免延误稿件处理时间。
北青快评 | 自然科学课要找到正确打开方式
作者:网站采编关键词:
摘要：校内科学课“可上可不上”，校外科学教育却又快速套路化。近年来，大量社会资金进入自然科学教育领域，多地围绕青少年自然科学教育进行了探索，但教育体系、教育标准和教学经
校内科学课“可上可不上”，校外科学教育却又快速套路化。近年来，大量社会资金进入自然科学教育领域，多地围绕青少年自然科学教育进行了探索，但教育体系、教育标准和教学经验存在不足，科学教育效果欠佳。（12月2日 《半月谈》）
2017年，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，将自然科学纳入义务教育课程体系并将起始年级调整为小学一年级，一些培训机构也开展了相关尝试。为什么要让孩子学自然科学，在小学低年级段即开设相关课程，其目的不仅仅是为了激发学生对科学的兴趣、为初高年级课程的深入学习打基础，也不仅仅是培养未来的科学家，而是要普遍提高我国公民的科学素养。让自然科学课成为课内必修和课外活动，这表明当今的基础教育更加重视科学与技术的实践，更加面向未来，体现了国家和社会对提升青少年科学素养的关注和决心。
历经4年实践，我国青少年自然科学教育已具备一定基础，初步破解了科学课“能不能上”的问题，而“双减”政策下，埋在孩子心中幼时的梦想——“长大后当一名科学家”被逐渐浮现出来，但校内教育边缘化与校外教育套路化交织也带来诸多问题，“能不能上好”仍不容乐观。
校内课形如鸡肋，校外课急速套路化，主要源于教材缺少顶层设计、专业化社会力量支撑不足以及科学课普遍不受重视。具体来看，科学教育教材普遍存在知识碎片化堆砌，缺少系统性、逻辑性和标准性，科学方法、科学思想和科学精神体现不够等问题；机构师资以刚毕业学生为主，在网上找些材料现学现卖，教学能力欠佳，缺乏优质、开放、可与校内教育融合互动的能力。在一些地区，支撑科学教育的实验室、实验器材和实验室专员仍然缺乏，不支持自然科学课开展户外观察和实验。这些都导致课内外的自然科学课上之无味、弃之可惜，长远看或将削弱国家科技创新人才培养。
归根结底，自然科学课的问题，是教育重视不足与急于求成所致。让科学教育驶入快车道，不能仅靠简单照搬学科教育课标，要给予其与语数英同等的基础性地位，将教学培训与学校配套改革相结合，让科学课成为真正意义上的主课，同时宜从最薄弱的短板处发力，加大科学教育场地设备和教师队伍的投入，构建打通多学科壁垒的综合性、科学性、系统性体系，提高科学课在学校教育中的地位。
在此基础上，激发校内、校外两种资源，调动多方力量同向发力，聚焦教材设计、师资引进、实验设备等方面的弱点，推动科学教学改革，营造全社会崇尚科学的氛围，方能为未来夯实科技人才基础、培育一批具备科学家潜质的青少年群体做好准备。
“双减”政策实施后,单一的分数评价体系已被打破，新的教育观和人才观正在形塑，做好素质教育“加法”，加大对自然科学课的重视适当其时。作为家长，除了要引导孩子把基础学科知识学扎实外，还需要让孩子从小接受科学启蒙教育，注重科学思维方式和动手能力、科学实验能力的培养。
自然科学教育要改出实效，只盯着校外培训机构是不够的，仍需发挥学校的教育主阵地作用。在有效开展科学教育的基础上，学校也应加强与科技馆、民间科学营地的合作，激活社会资源，协同开发满足不同学段、符合青少年需求的科学教育课程，寻找自然科学课的正确打开方式，让基础教育走出急功近利的困境。
文/孔德淇
图源/视觉中国
文章来源：《自然科学史研究》 网址: http://www.zrkxzzs.cn/zonghexinwen/2022/0222/1593.html